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王莎莎:教什么知识读书心得

更新时间:2020-11-13 15:47点击:

  《教什么知识》算不上是一本理论与实践结合得很好的书,但它可以引起我们对教学的诸多思考,接下来就跟学习啦小编一起去了解一下关于教什么知识读书心得吧!

  知识是午后的阳光,只要你握紧自己的双手,总有些会留在你的手中;知识是水中的月亮,如果你雾中看花,总会若即若离;知识是最高的山峰,只要你用于攀登,总会有一览众山小的风景。

  参加工作十余年的我,总是在教学一线周而复始的传授着知识,每每我还会为此而沾沾自喜,感叹自己正如韩愈所说的那样,“传道,授业,解惑者也。”我觉得,“授业”,就是传授给学生知识,发展学生思维,培养学生能力。如果按新课程的理念,“授业”,就是“教会学生学会学习。即引导学生掌握生存和发展必备的知识、帮助学生提高学习能力,促使学生养成良好的学习习惯,培养学生终生学习的意识。曾经的我觉得,这种认识应该最为普遍,最能为教师所接受。但是在我读完了《教什么知识》一书后,我不禁衍生出一个问题:”授“业,什么是真正的”业“?或者说,什么是真正的知识?

  什么才是真正的知识,应该是我们教师必须思考的问题。可是在实践中,却没有几人认真思考过。或者说,有众多教师没有真正理解”知识“的内涵。其中,这儿的”众多“教师,就包括我,”教书育人“十几年,自我认为一直在教学生”知识“、教学生学习,教学生做人。和专家的说法一对照,才发现自己多年的理解是有失偏颇的。

  在我重新对自己所教授的学科,对自己的教学方法从新定位之后,我不经感慨万千!

  首先,只有当知识成为精神生活的因素,占据人的思想,激发人的兴趣时,才能称之为知识。我们每天的教学只是高呼着口号:从学生的兴趣出发去设计自己的教学。我们是把兴趣和知识分离开来看。实质上知识产生于兴趣,兴趣来源于知识的本身。他们是相辅相承,不可分割的。只有知识让学生产生了兴趣,学生才会从”要我学“转化为”我要学“,变被动为主动,这样的知识才能深深的激活孩子的思维,才能让孩子乐于学习。所以,能引发学生兴趣的知识才是真正的知识。

  其次, ”只有不断发展、深化的知识,才是活的知识。“学生是在不断发展的,社会是在不断变化的,我们要以发展的眼光去看待知识,要从学生的发展关注知识;我们在教学中要创造性的使用教材,取舍性的传授知识;能够很好的把握知识的外延度,在学生能够理解的情况,尽可能的把对学生有用的,有益的知识进行扩展和外延。我们不能只单单站在今天的道路上传授知识,我们要站得高,看得更远,为学生的将来做好准备,这样的知识,才是真正的知识。

  也许,专家对”知识“的阐释,让我们汗颜。一直以来,总是以为,”考试能考到的就是知识“。认真反思,考试能考到的,有的是真知识,有的却是伪知识。所以在教育教学中,不能再照搬教材、照搬考纲、照搬资料,让伪知识充斥学生的视野、禁锢孩子的思想、摧残孩子的心灵啦。应该去伪存真,教给学生真正的知识。

  让学生学会学习,就应该先解决好这一根本问题,否则就会”差之毫厘,谬以千里“。基于此,我们在教育教学中都要转变观念、认真思考。

  有人说,知识是云,落下霏霏细雨,也有人说,知识是雨,聚成浩瀚的海;,还有人说,知识是海,托起梦想之船。而作为教师的我们,”千教万教教求真知“,别让”伪知识“蒙蔽了自己的眼睛。

  读了《教什么知识》这本书,让我深深的体会到现在教师的职责已经越来越少地传授知识,而越来越多地激励思考;教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动,让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人,培养学生的创新精神,教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考,精心准备,让课堂成为学生的乐园。以下是我读书的一些心得体会:

  第一、要了解学生

  学生是教学的主体,课程活动设计的首要目的是把学生吸引到教学中来,引导他们体验情感,培养能力,构建自己的知识体系。因此,深入地了解学生是非常重要的,我们现在所面临的学生好奇心强,有活力,情感单纯而强烈,记忆力强,想象力丰富,处在形象思维强而抽象思维正在形成阶段,由于学生们受到现代各种传媒的影响,有较广的知识面,对所学的内容有一定的知识储备。如果能根据学生们的情感和年龄特征,找到学生们感兴趣的话题作为切入点进行教学,再开展多种多样的活动,一定会得到很好的教学效果。

  第二、要提高自身素质 。

  首先,必须认真学习现代教育理论,特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论,转变传统的教育。教师不再只是传授知识,教师个人的知识也将被激活,师生互动产生的新知识的比重将大大增加。教师将从知识的传递者转变到学生学习的促进者、组织者。教师要适应新课程教学,对新课程充分理解,诚心接受,热情投入,有效实施并根据新课程要求,不断提高自身综合素质。在新课程实施中实现自身发展,教师的发展又将构成新课程实施的条件。

  其次,教师要调整好自己的角色,改变传统的教育方式。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求,教师应当帮助学生制定适当的学习目标,并确认达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利,为学生的学习服务;建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛;作为学习参与者,与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误。真正体现“以人为本”“以学生为中心”,让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。

  总之,我们只有作好充分的准备,进行精心地设计,才会在教学中使学生真正地动起来,才会使他们感到无限快乐,感到自己精神的、智慧的力量在增长,才会使学生的个性得到充分的发展。“一切为了学生”,这将是老师心中为之奋斗的目标;赋予学生自由,也将是老师教学中的唯一规范。愉快教学,将令老师与学生在教学共同成长,并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。

  老师,任重而道远!

  记得刚开始翻阅《教什么知识》这本书时,我还真有点厌烦,觉得里面的知识太过枯燥乏味,甚至是不太好懂,没有太多吸引眼球的内容。可在我耐着性子一点点读下去地时候,真是越读越觉得有收益。在不长的时间我就认真读完了前两章内容。这其中的收获也是丰富的。

  首先我认为作为一个老师必须要重视“教什么知识”的研究。尽管我不同意作者“教什么知识”比“怎么教知识”更重要的观点。但是教什么知识?从我们中小学教学来说,教科书是基本的依据。我们即使他不知道教什么知识是最应该研究的,但是我们可以研究教科书的内容,可以研究教材的教法,这至少可以保证他完成最基本的教学任务。长期以来,在传统教材观下教师的教学大多是这样的。但如果一个教师不研究怎么教,大概连最基本的教学任务也就无法完成了。但作者的观点,可以促使教师把更多的精力从“怎么教知识”向“教什么知识转化”,这对于突破教学中制约教学质量的一些瓶颈我想是十分有益的,在当前大多数老师依然不关注“教什么知识”的背景下显得尤为重要。正如作者在导言中所说:“对‘教什么知识’缺乏思考和理解的教师是很难成为优秀教师的”。

  长期以来,教什么似乎一直是课程研究者、教材编者的事,而怎么教才是教师要研究的,广大教师把自己定位在课程与教学中执行者而不是研究者的地位。在这种背景下,教材处在一个非常神圣的位置,教材写什么教师就教什么似乎是一种天经地义的事。即便到了今天,我们依然往往习惯于守护着教材的神圣,我们往往盯着教材的细节批评与质疑,纠结于不同版教材的差异而无所适从,这看似在撼动着教材的神圣之位,实质上依然反映了我们对教材神圣地位的捍卫,在内心深处容不得教材的半点瑕疵。在我们的心底有个声音:教材怎么可以是这样呢?

  我一直认为,学生学不明白,学生学习负担重,根本的原因不是教学的内容多与深(教材的内容远没有到太深太多的地步),而是我们对知识的理解不到位,导致对教学的不到位所致。本书作者提出了知识的四个层面——事实性知识、概念性知识、方法性知识以及价值性知识。教师如果能从这四个层面去把握知识,才有可能使学生“理解”知识,只有理解的知识才可能形成“结构”,只有形成结构的知识才可能形成“能力”,只有具有能力学生才可能在新的情境中去应用知识。不“到位”的教学,学生只能在原有情境中去识别再现相关的知识,而不可能达到应用的层次。举例来说,关于细胞膜的结构知识,如果只是止于让学生知道它是由磷脂双分子层构成的,蛋白质分子以不同的方式与脂双层结合,那么学生对知识的掌握只是停留在事实的层面,学生以后或许可以描述细胞膜的结构,但当改变问题情境学生就会不知所措,如我们问:一个细胞中发现由磷脂分子包裹的油滴,这种油滴的结构会是怎么样的?现有水溶性或者是脂溶性的药物,如何通过磷脂来包被它们?学生显然难以从自己的知识结构中找以分析解答的依据。如果我们的教学能从科学史的研究过程入手揭示细胞膜模型的建立过程,从磷脂分子与蛋白质分子的性质入手分析它们如何构成这种结构,这种结构对于完成功能有什么意义,上述问题对学生而言或许成不了什么障碍了。后者的教学我们显然教给了学生更多的知识。

  所以,我觉得我们的教材以及我们的教学,不是内容多了深了,恰恰相反,我们的教材有些该说理的地方说理不够,该完善知识结构的地方缺胳膊少腿,能简洁的地方尽量简洁,而教师又往往拘泥于教材而不敢越雷池半步,这就使得学生对知识的把握停留于事实与符号的层面,缺少与之相关的背景知识以及隐含于事实背后的方法及价值知识,当然也形成不了结构。一个教学到位的知识,学生训练一、二次或许就足以达到应用的层次了,而一个教学不到位的知识,或许即便你让学生训练N遍,学生依然只能照葫芦画瓢。至于当前应试教育带来的学生负担重那是另外的话题,不在本博文探讨的范围之内。

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